ESTIMULACIÓN OLFATIVA CON ESPECIAS

Hola familias!

Hoy os traigo una actividad de estimulación sensorial. Si es cierto que veo cada vez más familias que realizan actividades sensoriales en casa con los peques donde estimulan los sentidos del tacto, visuales, sonoros… pero aún no veo demasiada actividad respecto a la estimulación olfativa, que considero igual de importante.

Así que hoy vamos a ver una forma sencilla de desarrollar este sentido con especias.

En primer lugar elaboré unas tarjetas con diferentes especias (tomillo, orégano, romero, perejil, canela y cúrcuma). Como para L era un poco desconocido el tema de las especias (no en su uso, pero sí en su procedencia) decidí incluir una especie de “ciclo de vida” de cada una de ellas. Por un lado una tarjeta con la especia en la planta, en segundo lugar una imagen con la especia fresca y en tercer lugar una imagen con la especia seca y lista para su consumo tal y como la conocemos.

Puse en cada imagen de la misma especia un gomet en la parte trasera como control de error para que él mismo pudiese comprobar si las asociaciones que hacía eran correctas.

Fue algo complicado en un primer momento asociar la planta a la especia seca como la conocemos, su aspecto cambia bastante y algunas son muy similares entre ellas.

Es necesario analizar al detalle la imagen y la especia en el cuenco.

L fue asociando cada cuenco con las imágenes de su contenido.

Luego reutilizamos unas botellas de estimulación sensorial que habíamos utilizado ya en otra ocasión. Se trata de unas botellas cuyos tapones perforamos para que saliese el olor del contenido. En el fondo, colocamos un gomet que se corresponda con la imagen de la especia que vamos a introducir como control de error. Forramos las botellas con unas telas y atamos con una goma.

L iba oliendo cada botella y cada cuenco y tenía que ir emparejándolo. Luego, comprobaba el contenido retirando la tela y observando el contenido y el control de error.

Podéis descargar las tarjetas de las especias aquí
Las botellas para los botes de estimulación olfativa podéis encontrarlos aquí.

Si adquieres el material a través de los enlaces que te he facilitado me ayudas a poder seguir creando contenido que os pueda beneficiar a tod@s!

Como siempre, podéis seguir las actividades que hacemos diariamente en nuestra cuenta de Instagram además de visitar nuestra web si os interesa alguno de nuestros materiales.

Gracias por leerme

Aroa.

ABECEDARIO EN MESA SENSORIAL

Hola familias!

Hoy os traigo unas cuantas propuestas para trabajar las letras y el abecedario.

Desde que nacen los niños captan y perciben información de su entorno y hacia los 3 años (o quizá un poco antes o un poco después) los niños comienzan a interesarse por las letras, números y lo renacionado con el lenguaje.

Para comenzar a trabajar las letras, podemos utilizar la caja de los sonidos de la que hablamos en este post. Hoy trabajamos con el alfabeto móvil y unas tarjetas con nombres de animales según la metodología Montessori (vocales azules y consonantes rojas).

En un primer momento presentamos dos imágenes de animales con sus respectivos nombres, e introduje las letras correspondientes en la base adecuada a su color (consonantes en base roja y vocales en base azul). L tenía que extraer cada letra con una pinza para trabajar motricidad fina.

Las puso sobre la mesa y a partir de ahí comenzó a formar las palabras con las letras del alfabeto móvil guiándose por el modelo. Nombrábamos cada letra y comentamos si se trata de una consonante o una vocal.

Finalizado este proceso, cogí las tarjetas de la actividad de pieles que podéis encontrar en este post. Me parecieron perfectas para trabajar el reconocimiento de vocales o consonantes. Ya que el nombre en estas tarjetas aparece en negro, sería L quien debería buscar la letra que tocaba en la base correcta (tanto las vocales como las consonantes estaban escondidas en sus respectivas bases).

Si tocaba una L deducía que estaba en la base roja y era allí donde debía buscar. Si tocaba una A, tendría que ir buscarla a la base azul.

Por último, trabajamos la sencuencia del abecedario y utilizamos las letras de uno de los puzzles que tenemos en casa. Las ordenamos y luego L debía encontrar cada letra en las bases y colocarlas al lado de su igual.

Unas actividades muy sencillas y amenas para reforzar y trabajar las letras y el proceso de lectoescritura.

Las bases sensoriales podéis encontrarlas aquí y el alfabeto móvil en mayúsculas lo tenéis en este post para descargar gratuitamente. El puzzle del abecedario lo podéis encontrar aquí.

Espero que os sirva de ayuda!

Gracias por leerme y te recuerdo si todavía no nos sigues que en nuestra cuenta de Instagram puedes ver las actividades que realizamos a diario.

 

Aroa.

Licencia de Creative Commons

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MANIPULACIÓN EN EL ESPACIO

Hola familias!

Hoy os enseño las actividades relacionadas con el espacio que hicimos durante un par de días de esta semana. Es un tema fascinante que aún no hemos tenido oportunidad de tocar profundamente, aunque estamos familiarizándonos con él cada día un poco más.

En primer lugar preparamos unas mesas sensoriales con las bases galácticas que tenemos en la web. Añadimos imágenes de las constelaciones, nebulosas y otros fenómenos que tienen lugar en el espacio, que tienen unos colores tan característicos como increíbles.

Utilizamos miniaturas de planetas y otros elementos para crear minimundos galácticos en las mesas sensoriales. Añadimos alguna imagen plastificada de astronautas, cohetes, vehículo lunar…

L fue colocando los elementos como le parecía y luego asociamos los colores de cada base sensorial con el fenómeno que tuviese esos tonos.

A continuación recogimos las tarjetas de fenómenos y colocamos las de astros ( Planetas, Sol y Luna) para trabajar la asociación y clasificación. Utilizamos también una pinza para trabajar precisión y motricidad mientras recogía los planetas que había colocado en las bases sensoriales y los colocaba sobre su tarjeta correspondiente, reconociendo en las imágenes, las características, formas y colores de las minaturas.

Cuando acabamos, añadimos a la actividad una tercera base sensorial que representaba la lluvia de estrellas y colocamos sobre ella los planetas, sol y luna plastificados. Al lado, sus tarjeta correspondientes. Igualmente L fue colocando cada uno de los astros de la mesa sensorial con su tarjeta correspondiente, a la vez que íbamos nombrando y hablando sobre sus características físicas. Comentamos sus tonalidades, cómo parecía su textura observando su imagen ( si simulaba liso o parecía contar con cráteres como por ejemplo es el caso de la Luna).

Para trabajar con este material utilizamos como apoyo, guía de consulta y lectura de curiosidades e información el libro ” Tú estás aquí”. Es un libro fantástico que abarca infinidad de aspectos, desde los viajes espaciales, experimentos y misiones, entrenamientos de los astronautas, despegue y aterrizaje de las naves espaciales, viaje a Marte, agujeros negros y de gusano… Es un libro súper completo y que os recomiendo sin dudarlo.

Materiales:
Libro ” Tú estás aquí” podéis encontrarlo aquí.
Bases sensoriales galácticas podéis encontrarlas aquí.
Tarjetas fenómenos, tarjetas de planetas y planetas aislados podéis encontrarlos aquí.
Figuras minatura planetas aquí.
Figuras miniatura espacio aquí.

Si adquieres los materiales a través de los enlaces que te he facilitado me ayudas a seguir creando contenido que os pueda beneficiar a tod@s!

Muchas gracias por leerme, y como siempre aprovecho para recordaros que podéis seguir las actividades que hacemos a diario en nuestra cuenta de Instagram. Además, podéis ver en la web todos los materiales que tenemos disponibles para utilizar en casa (en formato físico y digital).

Un saludo

Aroa.

MARIPOSA MONARCA. PARTE IV.

Hola familias!

Hoy vamos a hablar de algunas de las actividades sensoriales que preparamos para el proyecto de mariposas monarca.

Con una de ellas trabajamos las fases del ciclo de vida representando cada una de ellas en una pasta diferente, que nos sirvieron como base sensorial.

Los huevos, los representamos con granitos amarillos. Para las orugas utilizamos espirales teñidos de verde.
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Para la crisálida utilizamos unas “cápsulas” de pasta italiana. Para las mariposas teñimos pasta de lazos que simulaban a la perfección las alas de las mariposas y las teñimos de los tonos de las asclepias, que como recordaréis eran la planta que necesitaban como fuente de alimento para las orugas, y que una vez nacían las mariposas les proporcionaba esa protección de mal sabor y veneno a los depredadores.

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El juego era libre, mezclaron los elementos, hicieron trasvases, L las crisálidas con huevos y orugas y en definitiva fue desarrollando la actividad como sus intereses y sus inquietudes se lo pedían.

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Con este tipo de actividades y materiales no estructurados desarrollan imaginación, creatividad, concentración, motricidad, toma de decisiones. Además trabajan los sentidos y en este caso el reconocimiento y asociación a través de la representación del entorno.

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Para otra de las actividades que desarrollamos para trabajar el ciclo de vida utilizamos gelatina. Esta propuesta siempre triunfa, les encanta su textura pringosa, su temperatura los incita a tocar y experimentar con algo frío.

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Para elaborarla preparamos gelatina en láminas que podemos encontrar en la sección de repostería de cualquier supermercado, a razón de 6 láminas por medio litro de agua. Primero tenemos que hidratar en agua fría las láminas durante 15 minutos mientras calentamos (sin hervir) en un cazo el agua que queramos “gelatinizar”.  Añadimos la gelatina y esperamos unos minutos a que se derrita en el agua templada.

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En este caso queríamos hacer huevos así que cogimos unos globos y metimos dentro de cada uno, una imagen aislada de cada fase. Para la fase de huevo no introdujimos imagen, puesto que bastaba con teñir la gelatina de amarillo. Para la fase de orugas sí metimos imágenes aisladas en los globos. Para la fase de crisálida teñimos la gelatina de verde y para la fase de mariposa introdujimos imágenes de mariposas en los globos.
(para teñir la gelatina, añadimos colorante una vez la sacamos del fuego y la separamos en varios recipientes).

Para poder introducir la gelatina líquida en los globos, utilicé una botella de agua “biberón” de los niños (las típicas de plástico que compramos en el supermercado).  Ponemos la boquilla del globo en el biberón de la botella y la apretamos para que el líquido se meta en el interior. Anudamos y repetimos el proceso. Dejamos en la nevera toda la noche.

Las imágenes individuales soportan estar en contacto con el líquido sin dañarse gracias a estar plastificadas.

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Una vez ha cuajado la gelatina y queremos sacar el huevo, cortamos un buen trozo de la superficie del globo con una tijera. Tenemos que dar un corte un poco amplio al plástico que envuelve, ya que si lo hacemos demasiado pequeño, la presión de la gelatina dentro va a provocar que el huevo se vaya deshaciendo para salir por el agujero que hemos hecho en el globo.

Una vez presentamos la actividad, intentamos sacar las imágenes del interior de los huevos con pinzas intentando que no se rompan para trabajar la motricidad fina. Luego, como siempre, juego libre.

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Podéis adquirir el material del proyecto mariposa monarca tanto en formato físico como digital en castellano.

Nos vemos en instagram y gracias por leerme!

Aroa.

 

MARIPOSA MONARCA. PARTE III.

Hola familias!

Tercera y última parte del contenido del proyecto sobre mariposas monarca.

En el post anterior hablaba del fenómeno migratorio y del largo camino que recorren estos insectos para poder llegar a climas más cálidos donde poder pasar el invierno y que la especie perdure en el tiempo. Las zonas cálidas a donde se dirigen desde el norte de EEUU y sur de Canadá, son los bosques de México, concretamente al estado de Michoacán.

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En México existen santuarios muy protegidos en las zonas donde se aletargan las mariposas monarca con el fin de salvaguardar su bienestar. Disponen de una Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca. Es por ello que quisimos representar los troncos de los árboles donde las mariposas se unen sin dejar apenas espacio entre ellas para pasar el invierno aletargadas, ahorrando energía y esperando a que lleguen temperaturas más altas para volver a emprender camino.

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Por último, observamos las diferencias que presentaban machos y hembras de esta especie. Los machos son más grandes que las hembras. Las venas negras de las alas, son más anchas en las hembras y más delgadas en los machos, sin embargo son éstos últimos quienes tienen en las alas traseras unos puntos negros que son los encargados de liberar las feromonas en el proceso de apareamiento.

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Hicimos varias tarjetas donde podíamos observar estas diferencias y preparamos varias mariposas individuales para poder clasificarlas según su sexo analizando estas características.

En el próximo post hablaremos sobre algunas de las actividades sensoriales que hicimos para este proyecto.

Aquí damos por finalizado el contenido del proyecto mariposa monarca. Podéis adquirir el material tanto en formato físico como digital en castellano.

Muchas gracias por leerme, y si todavía no nos seguís en instagram os animo a pasaros y poder ver cada actividad que hacemos.

Aroa.

MARIPOSA MONARCA. PARTE II

Hola familias!

En este post vamos a hablar sobre la migración de las mariposas monarca. Este es un fenómeno único en el mundo. Las mariposas monarca recorren miles de kilómetros para ir a zonas más cálidas a pasar el invierno; como os explicaba en el post anterior, estas mariposas no toleran el frío y necesitan vivir en climas tropicales y templados.

Para trabajar la migración de la mariposa monarca elaboré unos mapas con cada una de sus fases donde podemos observar el movimiento de las mariposas a lo largo del continente americano.

A mayores, preparé un mapa de fieltro de América del Norte con unas mariposas que L podría ir moviendo por el mismo para representar el viaje de cada una de las generaciones.

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Si bien una mariposa monarca habitualmente vive entre 6 y 8 semanas, una de sus generaciones (la cuarta) viven 8 meses. ¿La razón? Son ellas las que realizan tantos y tantos kilómetros de vuelo cuando comienza el frío invierno en  el norte de EEUU y sur de Canadá y necesitan trasladarse a otras zonas donde puedan sobrevivir al clima.

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Comienzan este viaje en Septiembre- Octubre y emprenden su viaje hacia México. En noviembre a su llegada a México se juntan formando racimos en los árboles, y ralentizan su sistema biológico como si de una hibernación se tratase y se aletargan hasta febrero-marzo. Es en este momento cuando las temperaturas comienzan a subir ante la llegada de una nueva primavera y las mariposas salen de su letargo.

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Lo primero que necesitan es buscar alimento y agua para poder aparearse. Emprenden de nuevo su camino al norte, dejando sus huevos al sur de EEUU y mueren. Cuando esos huevos eclosionen y finalicen su metamorfosis convirtiéndose en mariposas, continuarán su viaje hasta el norte de EEUU para comenzar de nuevo el ciclo.

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Este fenómeno migratorio nos ha impactado en casa. Personalmente era desconocedora de que las mariposas monarca pudiesen volar tantos kilómetros y algunas de ellas (la Matusalén) incluso viviesen 8 meses para poder realizarlo y que su especie perdure y sobreviva durante el invierno.

Con cada proyecto me doy cuenta de la cantidad de conocimientos que se adquieren investigando y realizando actividades más experienciales y activas, donde el aprendizaje sale de dentro, fruto del interés del niño, que en este caso es compartido.

Podéis adquirir el material de este proyecto (en castellano) tanto en formato físico como digital.

Gracias por leerme y os animo a seguirnos en nuestro perfil de instagram para que podáis estar al día en todas nuestras actividades.

Aroa.

MARIPOSA MONARCA. PARTE I

Cuánto tiempo que no lograba pasarme por aquí! Lo echaba de menos.

Esta semana recopilaré el Proyecto Mariposa Monarca que hicimos en casa hace unas semanas. En este post hablaremos del ciclo de vida de este insecto que tanto nos ha fascinado.

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La mariposa monarca es quizá una de las más conocidas ( por no decir la que más) mariposas de América del Norte, aunque también está distribuida por otros continentes como África, Europa Occidental, y otras islas. No tolera bien el frío por lo que habita en climas tropicales y templados. Su tamaño puede oscilar entre 9 y 10 cm y sus colores son muy reconocibles, alas naranjas con venas negras y puntos blancos.

Este insecto pone los huevos bajo las hojas de las asclepias, también conocida como algodoncillo, planta que necesita para su supervivencia. Precisamente, pone sus huevos bajo sus hojas por que una vez eclosionan, las orugas se alimentan de ellas para continuar el tremendo desarrollo que les queda por delante hasta convertirse en mariposas.
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Durante el período de un mes, las orugas se desarrollan en el interior de los huevos  alimentándose de su yema y una vez eclosionan, la fase de oruga dura aproximadamente dos semanas. Durante este tiempo se alimentan de las hojas del algodoncillo y su única misión es crecer.

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Al finalizar esta fase, quedan suspendidas de una rama y empiezan a formar la crisálida a su alrededor.  Esta fase dura entre 8 y 15 días en los cuales va adquiriendo la forma de una mariposa. Las alas es lo último en aparecer, tanto es así que se forman el día antes de su nacimiento. Si bien en el inicio de esta fase la crisálida era verde y opaca, en este momento final es transparente y podemos apreciar perfectamente la mariposa en su interior.
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Una vez nacen, sus alas son débiles y su cuerpo está lleno de líquido, por lo que comienzan a batir sus alas para fortalecerlas. Sin embargo esto las convierte en presas fáciles para otros depredadores. La naturaleza es sabia y el color de sus alas los advierte de su mal sabor, añadido al veneno que contienen y que les proporcionó como protección el algodoncillo del que se alimentaron en su etapa de orugas. Es por esta razón que los depredadores no las atacan.

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Cuando alcanzan la madurez y tras aparearse, ponen sus huevos y mueren. (Debemos matizar el caso de la generación Matusalén de la que hablaremos en otro post).

En este proyecto preparamos las tarjetas con imágenes reales del ciclo de vida.  Creamos una representación tridimensional del ciclo con cada una de las fases y una mariposa acordeón; también  nos apoyamos con las tiras de imágenes y varios libros sobre el proceso de metamorfosis. Además, representamos la fase de crisálidas reciclando botellas de plástico.

 

Podéis adquirir el material del proyecto (en castellano) en la web, tanto en formato físico como digital.

*El ciclo de vida en minatura es de Safari LTD.

Como siempre muchas gracias por leerme, y si todavía no nos sigues en Instagram, puedes pasarte por nuestro perfil y ver el resto de actividades que hacemos en nuestro nido.

Aroa.

 

¿DÓNDE VIVO?

Hola familias!

Esta noche os traigo un material que preparamos en casa hace unas semanas para conocer un poco más donde viven algunos seres vivos.

Preparé varias tarjetas con animales como las hormigas, zorro, gorila, oso polar, pez payaso o camello. Quise también introducir alguna tarjeta a cerca de dónde vivimos los seres humanos según nuestra cultura y forma de vida.

Presentado el material empezamos a buscar dónde vive cada ser vivo, trabajamos vocabulario y a su vez hablamos sobre las características de cada animal o miembros de cada cultura y el lugar en el que viven.

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Estuvimos largo tiempo pensando quién más podría vivir en una madriguera, por ejemplo conejos y liebres… En el ártico puede vivir los osos polares, zorros y lobos árticos, narvales y belugas, focas, tiburones de groenlandia…

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En el desierto, con el camello, también pueden vivir escorpiones, correcaminos, coyotes…

 

Charlamos sobre los atuendos y características de los miembros de cada cultura. Los nativos americanos llevan su inconfundible penacho de plumas, tan característico de esta cultura.  Sus ropajes, joyas y pinturas en su cuerpo son inconfundibles.

Los esquimales (Inuit y Yupik) caracterizados por sus ropajes fabricadas con pieles de animales que les aportan calor para soportar las bajas temperaturas de las regiones árticas de América del Norte, de Siberia, Alaska o Groenlandia…
Sus abrigos están hechos con piel de caribú, al igual que sus guantes. Los pantalones son de piel de oso y las botas de piel de foca. Perforan el hielo para pescar.

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Una vez trabajamos el material mediante asociación y observación, lo utilizamos como un memory, poniendo las cartas boca abajo e intentando recordar y encontrar dónde estaba cada pareja. Así, también trabajos memoria, atención, concentración…

 

Podéis descargar el material aquí.

Gracias por leerme. Aprovecho para recordaros que si todavía no lo hacéis, podéis seguirnos en nuestra cuenta de instagram donde colgamos las actividades que hacemos a lo largo de la semana.

 

Aroa.

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FAMILIAS DE ANIMALES.

Hola familias!

Hace unos días le presenté a L una actividad que consistía en emparejar todos los animales que perteneciesen a la misma familia.

Ocurre en muchas especies que las características de las hembras difieren de las de los machos, así que me pareció un buen tema para elaborar un material y trabajar el entorno, la naturaleza, las cualidades y características de algunos animales y a la vez desarrollar la concentración, la observación, la capacidad de análisis, la asociación y vocabulario. Además, tendría que emparejar a las crías con sus progenitores.

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Ocurre por ejemplo en el caso del león y la leona. El león tiene una larga melena mientras que las hembras no. Sin embargo, son ellas las encargadas de cazar.

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En el caso de los periquitos, los machos tienen la membrana que recubre los orificios nasales de color azul o rosado, mientras que las hembras la tendrán de color blanco-azulado o marrón.

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En el caso del pavo real, el macho posee una larga cola de plumas coloridas mientras que las plumas de las hembras tienen tonos más pardos.

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Los caballitos de mar machos son los que pasan el proceso del embarazo, y llevan en su barriga miles de huevos de caballitos de mar, que nacerán un tiempo después.

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Podéis descarar el material aquí y seguirnos en nuestra cuenta deinstagram para que podáis ver el resto de actividades que desarrollamos en nuestro día a día.

Gracias por leerme.

Aroa.

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ACTIVIDADES SENSORIALES. PROYECTO ABEJAS.

8Hola familias!

Hoy recojo en el último post sobre el proyecto de las abejas, las actividades sensoriales que desarrollamos para el mismo.

 

Pues bien, el polen actuaba como base sensorial para nuestra mesa. Añadimos recipientes tipo celdas de panal, colmenas, pinzas y demás utensilios de trasvase y las abejas que teníamos plastificadas de una actividad que habíamos preparado con anterioridad para el conteo en las flores (podéis verla en este post y en nuestra cuenta de instagram).

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L tenía que ir recogiendo las abejas de entre el polen con pinzas para trabajar la motricidad fina y agruparlas en uno de los recipientes. A partir de ahí, el juego era libre y se dedicó a experimentar con las manos; la sensación que proporcionaba ese tipo de pasta era muy agradable. También llevó a cabo trasvases y juego simbólico.

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Para otra de las actividades sensoriales que desarrollamos, utilizamos la pasta tiburón. Su forma simula muy bien el cuerpo de las abejas, por lo que teñimos unos puñados de amarillo y otros de negro. Esta será nuestra base sensorial. En otra de las bandejas pusimos polen real que podéis encontrar aquí. En la tercera, pusimos cera de abeja. Añadimos utensilios de trasvase.

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En un primer momento, tanto L como U se dedicaron a tocar el contenido de cada una de las bandejas. L comenzó a trasvasar polen a la bandeja de las “abejas” para alimentarlas. Hizo lo mismo con la cera para simular el panal. Curiosamente, él mismo me dijo que necesitábamos el néctar que consumían las abejas y que teníamos que poner una bandeja con agua y azúcar, ya que el néctar es una sustancia líquida, dulce y transparente. Que saliera de él me pareció una maravilla, pues lo había interiorizado del nuestro trabajo con el proyecto.

Así lo hicimos y pusimos una bandeja con agua y azúcar. Primero lo mezcló con el polen, ya que sabía que las abejas elaboraban miel con polen y néctar. Sorprendentemente, al mezclarlos, el polen empezó a diluirse y a el agua se tornó de un tono mostaza que llegaba a parecer miel real. Desprendía un olor muy característico.

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Con estas mezclas fue alimentando a las abejas.

Fue una actividad muy enriquecedora para todos, donde intentamos reproducir nuestro entorno, aprender y participar con él.

Nuestra última actividad en relación con este proyecto de abejas fue la observación del entorno para ver tranquilamente y sin molestar el trabajo de estos increíbles insectos. Este proceso es muy interesante, pues a través de la observación, los niños absorben la información del exterior y del entorno que les rodea para comprenderla e integrarla. Podéis ver una muestra en nuestro perfil de instagram, aquí.

Gracias por leerme.

 

Aroa.